《唯一的听众》教学设计（汇编18篇）
《唯一的听众》教学设计 第1篇
教 学
内 容
唯一的听众
教 学
时 数
共 2 课时
执
教
者
教
学
目
标
1、知识与能力：独立认字学词练句，认字7个，写字11个，理解要求词语在文中的意思
2、过程与方法：正确，流利，有感情地朗读课文，练习发散思维，多角度提问，练习通过想象提高阅读能力
3、情感态度与价值观：理解我的变化及变化的原因，体会老妇人的美好心灵。
教
学
重
难
点
重 点
目标123
难 点
目标2
课件教具
准 备
分 课 时
第 1 课时
教学时间
2010 年 9 月 23 日
教学任务
学习生字新词
正确流利有感情地朗读课文，了解课文的大体内容。
学 案 部 分
教 案 部 分
一、课前准备
听写生字词
二、自读课文完成下面的练习
1、正确拼音写出下列词语
shen sheng ao nao dun shi liu zou men feng cai xiang
xiu kui bi ye mi mi bi wen
2正确地读出下列词语，再说说画线词语的意思
白痴 懊恼 诅咒 不介意 羞愧 难以置信 珍藏 声望 慈祥
割舍 锯子 沮丧 和谐 幽静 打搅 潜滋暗长
3、本文讲了一件什么事？
三、学生集体交流
1、指名写出要求的词语
2、读出第二题要求的词语
3、除此之外，还有哪些不懂的词语或认识的生字。
4、开火车读课文，思考问题3
一、课前参与
听写生字词
二、课上研讨
词语较多，学生可以小组分工查字典
词语的解释可以由不同学生分别完成，
此外，学生可以提出其他不懂的问题
学 案 部 分
教 案 部 分
四、整体感知
1、本文主要讲了一件什么事？
找出文中的主要人物，说一说主要人物之间发生了怎样的故事？
2、读完课文后，你有哪些问题？
3、集体交流解决问题
五、了解一些音乐名词的意思
再次出示提问的方法
a是什么？
不是什么？
属于什么？
不属于什么？
还可能是什么？
b、怎么样？
还可能怎么样？
如果是我会怎么样？
另一方面怎么样？
反面怎么样？
从前怎么样？
未来会怎么样？
c为什么？
为什么不那样？
原因是什么？
还与什么有关？
三、课后延伸
关于音乐名词的有关知识
反 思
要 点
分 课 时
第 2 课时
教学时间
2010 年9 月 24 日
教学任务
理解我的变化及变化的原因，体会老妇人的美好心灵。
学 案 部 分
教 案 部 分
一、课前准备
读写词语：
听音乐导入新课
二、整体感知，梳理层次。
1.说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
2.文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3.在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情有是怎样的？
（别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。
男孩的心情：沮丧灰心）
三）深入阅读，品悟佳句。
1.唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）
2、以点带面，品味全文。
（1）浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
a、第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。
一、课前参与
指导读写词语
播放《月光》
二、课上研讨
（文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：
a. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
b .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
学 案 部 分
教 案 部 分
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
b、第二次“平静地望着我”。
①从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？ c、第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
?c.“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
出示“她一直很平静地望着我”，
（感谢、称赞）
（信心倍增，行动、心理均发生变化）
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作 “我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
反 思
要 点
《唯一的听众》教学设计 第2篇
教学目标
1. 知识与技能
（1）学习本课生字，并能正确地书写；积累词语。
（2）有感情地朗读课文，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
（3）抄写描写生动传神的句子。
2.过程与方法
（1）长文短教，抓住主线，组织学生合作探究，抓住关键词句品读，体会情感。
（2）多读多思考，走进文本，走进“我”。
3.情感、态度与价值观
（1）激发学生对老教授的敬佩之情。
（2）引导学生懂得用爱护、鼓励、欣赏的眼光待人。
重难点与关键
1.重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2.难点：透过语句体会人物的内心世界。
3：关键：合作探究，细细品读，体会情感。
教学时间2课时
教学过程
第一课时
教学目标
1.学习本课生字词，整体感知课文内容，概括课文主要内容。
2.了解老人对我的帮助，体会作者对老人的尊敬和感激之情。
教学过程
一、揭示课题，导入新课
1.板书课题
2.说说对课题“唯一”和“听众”的理解。
听众：听讲演、音乐或广播的人。
唯一：表示只有一个，独一无二。
3.课题质疑
课题为什么用“唯一”来修饰“听众”？而这个“唯一”是谁？文章向我们讲述了一个怎样的故事？
二、初读课文，整体感知
1.学生自读课文。
2.交流对课文的初步理解。
重点引导：
（1）“唯一”的“听众”指的是谁？表演者是谁？
（2）“我”和“唯一的听众”之间是什么关系。
（3）概述课文主要内容。
三、抓关键语句，认识“唯一的听众”
研读课文，体会这是一位怎样的观众。
1、自读课文，找出文中对“唯一的听众”的具体描写。
2、归纳：课文从哪些方面描写这位老人的？（语言、神态、外貌、环境）
（1）语言：几次语言描写？从这些语言描写中，都是在什么情况下说的？你从中体会到了什么？
（2）神态：几次神态描写？几次神态描写都有一个共同点是什么？为什么三次的眼神描写都是“平静”的？意思一样吗？为什么？“平静眼神”的背后隐藏的是什么？
（3）文中怎样描写老人的外貌？给你留下的印象是什么？
（4）老人出现在一个怎样的环境中？这样的环境带给你的感受是什么？
四、课堂小结
至此，这位老人留给我们的印象是什么？
五、布置作业
1.书写生字
2.朗读课文
第二课时
教学目标
1.继续学习课文，了解老人对我的帮助，体会作者对老人的感激之情。
2.总结全文，畅谈感悟。
3.朗读课文，体会文中传神描写。
教学过程
一、复习旧知，导入新课
1.通过上一节课的学习，你对“唯一的听众”有了哪些了解？
2. 导入新课：这位“唯一的听众”给我带来了哪些影响？
二、细读课文，体会“我”的成长。
研读课文，找出文中“我”的变化：
1.文中在描写我的成长过程中，主要是抓住哪些方面来描写的？
（我的行为、我的心里活动、家人的态度变化）
2.我的行为前后有着怎样的变化？
我的心里前后有着怎样的变化？
家人的态度有着怎样的变化？
3.这些变化都是怎样产生的？
三、体会“秘密”
1.故事中有“秘密”？你发现了吗？
“秘密”在哪？两个“秘密”的意思一样吗？
2.我为什么要一直珍藏着这个秘密？
我已经知道了真相，为什么还要一直珍藏着这个秘密？
3.探讨：这个秘密只是藏在我的心里吗？
老人为什么也一直珍藏着这个秘密？
老人的什么举止泄露了“秘密”？
（引导体会细致描写）
4.至此，老人留给你的印象是否又有了改变？
我对老人又是一种怎样的情感呢？细读课文最后一个小节。
四、总结全文，提升情感
1.小结：爱是世界上最美好的一种礼物，它能使人振奋，催人奋进，从而获得事业上的成功。从老人的身上我们该学会什么？从作者的经历中，我们能受到什么启发呢？
2. 学完课文，我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容，为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢?
板书设计
6.唯一的听众
老妇人：平静地望着我
沮丧 自信
教授：爱护、鼓励、赞扬
《唯一的听众》教学设计 第3篇
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备：有关课件。
教学过程
一、导入新课
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？
刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！
2、文中的听众是谁？（爸、妹----很多的听众）
既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？
这唯一的听众是指谁？（老妇人）
二、感知课文
1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。
（1）这位老人对我的帮助。
锯床腿-----帮助-----优美动听
（2）说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人
个别连起来说说。
三、研读课文
1、文中的我又是怎样的人呢？
读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？
（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。（白痴 句子-------读好）
(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼------）
（出示：第二小节）
你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)
是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。
（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，--------出示第3小节一起读。
（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？(庄重、沮丧)
（3）、此时，老人的内心可能在想什么？
多善良的老人啊！
（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）
（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。）
写好之后说给同学听。
老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说----------
（1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些
给我信心
让小伙子不自卑
不要有顾虑勇敢地拉
（2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意）
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？
（以后，每天清晨，我---------）
想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）
是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。
四、结课
老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
五、作业
抄写印象深刻的句子
板书： 唯一的听众
锯床腿-----帮助-----优美动听
缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信
《唯一的听众》教学设计 第4篇
一,教学目标:
1,学会本课新字,新词,理解词语的含义,会运用个别新词.
2,理解课文内容,了解课文中"我"成功的原因,体会老妇人善良,尊重别人的美好心灵,知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用.
3,有感情的朗读课文,体会文中重点句子的含义.
二,教学重难点:了解课文中"我"成功的原因,体会老妇人善良,尊重别人的美好心灵,知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用.
三,教学过程:
第二课时
一,导入
1.同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗 大家听得多认真,多投入呀!你们就是这首曲子的——听众.(板书:听众)
小提琴曲是多么美妙动听,可是要能演奏出这样美妙的音乐要付出多少艰辛,经历多少磨难!而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏,这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢
——唯一的听众.(板书:唯一的)
请同学们一起读课题.好,就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程.
二,初读全文
1.学生默读,出示课件:
阅读提示:
默读课文,画记人物语言,神态,动作,注意人物心理变化的描写,在关键处写上自己的随感,做好批注.
我们已经是六年级的学生了,对于这样一篇写人的文章,该如何学,相信同学们自然心中有数了,该如何读,如何画批,请你用行动回答老师吧!
三.学习课文
体会作者的沮丧和自卑.
1.最开始,我拉小提琴的水平怎样,他的家人是怎么评价的,(白痴,锯桌腿)听到这样的评价,作者感到十分——沮丧,不敢在家里练琴了,他有没有就此放弃呢,他发现了一个练琴的好地方,为什么说那是个好地方呢
2.范读第二段:
a 在小树林里,我练得怎样呢 请同学们跟随老师的朗读一起来体会.听了这一段,你觉得老师读哪些词或句子比较成功.
(引导学生抓住"蹑手蹑脚,庄重,又,又等词句)
b指导学生朗读这一段.
c这个练琴的好地方并没有使作者的心情好起来,让他觉得又把锯子带到了树林里.作者非常的自卑.(板书:自卑)这种情景下你会怎么做 用语言劝解他 有用吗 老妇人怎么做 她的哪方面最打动你
组织学生讨论交流.
体会老妇人的鼓励
一)语言描写
1."是我打扰了你吗,小伙子 不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿."
"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧."
(打扰,你认为究竟是谁打扰谁 为什么她谎称自己耳朵聋了.介意,是什么意思,假如听众是作者的父亲或妹妹,他们会介意吗,他们会怎么说
听到了"我"糟糕的琴技,老妇人的语言里却充满了尊重和理解. 她故意装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,鼓足勇气. 这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励.
"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗,每天早晨 "
(主动做听众,这是对我练习琴技的一种无言的督促.)
"真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."感受到了什么
2.出示老妇人语言课件,指名读,指导朗读,读出真诚关爱,诗一般的感觉.
3.听着她的朗读,你看到了一位怎样的老妇人.尊重他人,真诚无私,循循善诱,对音乐爱好者的怜惜)
4.听了老妇人诗一般的语言,我的心洋溢着一种从未有过的感觉 这是一种什么感觉
(那种感觉是一种信心,一种勇气,一份执着,一股力量.)
二)神态描写
1.除了老妇人的语言描写,课文还写了老妇人的什么
出示老妇人神态的课件1
当我拉出像锯床腿一样的声音时,一位极瘦极瘦的老妇人——
当我有了几份信心,每天去练琴,她看到了,也是一直——
当我渐感奏出了真正的音乐,她还是用她慈祥——
2.这平静的神态下面蕴含着什么 你能体会得到吗
(是一种对青年的宽容,是一种无声的鼓励,是一种包含期待的真情.)
3.说话训练,出示课件2
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……
师:听众如此平静,作者平静吗 她的平静给了我什么 板书:自信
4. 引读——小伙子很快就发觉自己变了,什么变化呢
5. 配乐朗读.
此刻的沉默,胜过千言万语.他们之间的关系还仅仅是演奏者和听众吗 是知己,是守望相助的朋友,是拥有真情的伙伴,是能够在音乐上共鸣的知音.
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着,带着你的这些体会,运用你的表情,让我们再来读读这些句子吧.
三.师总结板书:
1.好一位了不起的老人,也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然,可她不知道,她的所作所为却改变了一个人的命运,一个人的一生,后来我成功了,面对成百上千的观众,面对鲜花,掌声,我不由自主的想起的却是……
生接着课文读完,"每天清晨我唯一的听众".
2. 师:正是由于她倾听鼓励(板书)我找到了自信,才由自卑走向成功.能熟练地拉出许多曲子,能面对成千上万的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱.爱是世界上最美好的礼物,爱是世界上最具感染力的催化剂,她能使人振奋,它能使人奋进,从而获得事业的成功.板书(画心)
四.联系生活
1.同学们,在你们的生活中,是否也有一些像老妇人一样,一直默默鼓励和支持着你的人
2.师:是呀!人的漫长一生中,尊重是互相的,欣赏是每一个人都需要的,当你或我或他灰心丧气时,意志消沉时,别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚,温馨浪漫,但"予人玫瑰,手留余香",在收获帮助的同时,我们也应该去帮助别人,"成功与失败只有一步之遥",关键还在于自己的努力,韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质,老师也希望你们班的每个同学都能拥有自己的最精彩的人生舞台.
五.迁移运用,拓展延伸
当作者知道这位耳聋的听众竟然是一位音乐教授时,他会怎么想,怎么做呢 你能为文章加个结尾吗
《唯一的听众》教学设计 第5篇
教学目标
一、继续训练抑扬顿挫地朗读课文的能力。
二、体会“我”对一位颇有声望的音乐学院教授的敬佩感激之情。
教学设计
一 课时安排：一教时。
二 教学过程：
（一） 听课文录音（或老师范读），感知课文内容。
（二）四人一组讨论，再交流。
1.课文主要写了些什么？
（我因拉不好琴，感到沮丧和灰心；一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我，鼓励我每天早晨练琴；我从妹妹那儿知道，我那位唯一的听众，原来是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手，根本不是聋子；为感谢这位耳“聋”的音乐家，我依然每天早晨用我的心去为她演奏。）
2.表达了怎样的思想感情？
（老人爱护、鼓励年青人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。）
（二） 默读课文，对照注音，读准字音。完成自读检测题一、五。
（四）自读课文。
1.结合自读检测题二先自读，后可小小组讨论。
提示：1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的，从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重” 这些词语看出。这些词语该读重音。
第3句，写我得到了鼓励，有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了， 感谢那位唯一的听众，依然每天早晨去为她演奏。
2.从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。
提示：老人的话要读得亲切平缓些。
“我猜想......只可惜我的耳朵聋了。”读平直调。“是我打搅了你吗，小伙子？”可读降调。
妹妹说：“求求你，饶了我吧！”是一种奚落挖苦的语气，也可读降调。
“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气，可读升调。
（五）讨论自读检测题四，然后自己完成。
建议：这道填充题，要学生独立用文字表达恐怕有一点难度，教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。
（六）感情朗读课文。把自己最喜欢读的，读得最好的片断录在音带上，放给自己和同学、老师听。
《唯一的听众》教学设计 第6篇
【教学目标】
通过课内外的朗读训练，使学生能流畅地朗读课文，并能准确地把握文中长句的朗读停顿，积累文中如“蹑手蹑脚”“夺眶而出”“诗一般的语言”“难以置信”“全力以赴”“满头银丝”等好词以及好句子。
阅读理解课文，从人物的语言，神态，心理等描写分析人物的思想情感。从而联系生活实际，将自己在日常生活中的类似“骗人”和“被骗”时的心理活动加以袒露和客观地分析，锻炼学生的口头表达能力。
感受老妇人不惜以说自己耳聋为代价，鼓励，帮助他人树立信心，取得进步的美好心灵，使学生的身心得到陶冶提高。
【教学重点】
将文中骗和被骗的动机，结果以及人们对之的理解联系到日常生活中父母长辈善意的骗，和无奈的被骗（被儿子女儿欺骗），抒发自己内心的真实情感。
【教学难点】
从老妇人不经意的一次说谎，促成了“我”的对学习小提琴的积极态度，甚至对人生的积极的看法。
【教学过程设想】
一、设置情景，点拨中心，导入课文
假如在你的生活中有人欺骗了你，你会怎样做？那么你有没有骗过人家，你又为什么骗人家？今天我们看一个骗和被骗的故事。
二、朗读熟悉课文内容
请学生范读课文，了解课文的大意。
（其他学生认真听朗读，读后点评朗读的情况。）
学习文中一些容易读错或写错的字以及生字词。
沮丧、蹑手蹑脚、打搅、天方夜谭、潭水、羞愧难当。
三、提问，分析问题，深究文章内涵
（小组讨论。）
找出文中“唯一的听众”──老妇人的有关人物描写，说说老妇人骗“我”的代价，当时是怎样想的？（在黑板左边书写“骗”字。）
1、文中相关的人物的语言描写，神态描写等。
2、学生通过合理的想象，作出回答，有道理的都应该得到肯定。
老妇人骗“我”以后，对“我”的生活有什么影响？请你用文中的一个词回答。
变（书写在黑板右边）。
我变了，是像社会上的青年人受到坏人的欺骗一样变坏了吗？
不是。将文中第三段中关于“我”变了的话找出来学生一起朗读。
（用一个箭头联系“骗”和“变”）请你说说，为什么是“骗”，却让我变好了。
老妇人的骗，是对;我;的鼓励，激励我的斗志，是善意的……（骗变）
四、联系生活实际，畅所欲言自己在生活中的“骗”和“被骗”
是自己亲身经历的，表白自己的真情实感的最好，不管学生语言组织得是否优美，都应给予高度地评价。其他的，适当加以引导评价即可。
五、课后思考及相关练习
我们一般说秘密是要保守的，为什么文中第五段“我”要“珍藏”这个秘密。
请你将文中你认为好的词语或句子抄写到你的摘记本上。
《唯一的听众》教学设计 第7篇
师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充满了人情味，都说“风雨过后，就见彩虹”，文中的作者历经风雨，最后见到彩虹了吗？
生：见到了，因为他成功了。
师：你从课文哪些内容知道的？读一读。
生读最后一段。
师：能深入进去，想想你从句子中哪些词感受到他的成功？
生：“足够熟练、永远无法割舍、成百上千”等词。
师：好，让我们一起来感受作者成功的喜悦吧！
生朗读课文最后一段。
师：作者的琴艺水平一直那么好吗？那他的琴艺水平经过了怎样的变化？快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌交流交流。
生找句子交流。师板书“白痴”―――――“成功”
指导学生读句子。
师：看到板书，你最想知道什么？
生：“我”为什么会成功？
师：静静的思考、思考他能由“白痴”最后变“成功”的原因是什么？板书“走向”
生：他能走向成功的原因是因为老妇人的鼓励。
师：看来你深深知道，一个人的成功是离不开别人的鼓励的，老妇人在什么样的情况下鼓励他的？当时情景怎样？
生：是在“我”灰心、沮丧的时候，老妇人鼓励我的。
师：请找出句子，读一读，好吗？
生读句子“我不由得诅咒自己……”。
师：是呀，难过的是她又把锯子带到了林子里，从开始的沮丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做？用语言劝解他？有用吗？老妇人怎么做的？她的哪方面最打动你？
生交流句子。
生：“也许我会用心感受这音乐……她总不忘说上一句，真不错…”
师：从中你感受到什么？
生：老妇人一直在鼓励她，而且还告诉作者音乐是用心灵去感受的。
生读句子。
师：除了语言，你还感受到什么？
生：老妇人一直很平静。
师：是呀！在帮助别人的时候，作为一名小提琴手，面对如同锯床腿的音乐，她的表情如此镇定，没有流露出一丝丝的无奈和烦躁，她帮助别人不是居高临下的施舍，而是平等的给予，老师看到了一位老人对别人的“尊重”（板书“尊重”）面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗？
生：正是由于老妇人才让作者感受到从未有过的感受。
师：什么感受？
生：自信。
生：有人夸我。
生：我也有人欣赏。
师：一个人的成功仅仅依靠别人的鼓励行吗？还需要什么？从哪儿知道的？
生：一个人的成功最主要的需要自己的努力，我是从以下句子知道的：“我现在已经不在乎了…”
指导全班读句子。
师：我不在乎什么？
生：不在乎别人的看法。
师：我怎么做的？找出重点的词读一读。
生：“直、又酸又痛、湿透”
师：开始是“沮丧、蹑手蹑脚”现在却不在乎，还能坚持拉琴，从中你学到了什么？
生：作者不怕吃苦，坚持不懈
师：做事就需要这股韧劲，板书“韧劲”。正是由于老妇人的鼓励，加上我的坚持，才让我最后感觉奏出了真正的音乐，一起读——
生读句子
“我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵，我们没有交谈过什么，只是在这美丽的清晨，一个人静静的拉，一个人静静的听。”
师：多么温馨感人的一幕，真是无声胜有声，一切尽在不言中，谁说他们没有交流，他们只是没有用世俗的语言进行交流，此时语言是如此苍白无力，他们是用整个心灵来交流，心与心的交融，情与情的交流。只是“一个人……
生接着读句子“一个人静静的拉，一个人静静的听。”
师：让我们再一次带着一颗宁静的心去感受他们情境交融、心灵相通的一幕吧！
教学反思：
《唯一的听众》记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。而之截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我让学生分别扮演“老人”和“我”，让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的变化，设身处地地感受老人对“我”的爱护和鼓励，同时提升到“我”对老教授的敬佩和感激。从而做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终。
一、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。
对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，教师出示这三句话，让学生联系上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
二、读写整合，合理想象我的情感
读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。
照理说，这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发现语言是那么朴素，词语是那么贫乏，作为教师应体现老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。
《唯一的听众》教学设计 第8篇
《唯一的听众》教学设计教材分析： 文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。 教学目标： 1、学会6个生字。正确读写“神圣 悠悠 庄重 仪式 抱歉 溜走 介意 追问 荒唐 声望 割舍 大吃一惊”2、有感情的朗读课文。提出不懂的问题与同学交流。抄写印象深刻的句子 。3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。教学重点： 1.理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。2.有感情地朗读课文.在阅读中理解读懂课文的方法。 教学难点：认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。体会老妇人的语言和神态。教学方法：引导和探究相结合 教学准备：小提琴曲教学过程： 第一课时一、质疑激趣，导入新课 播放音乐小提琴曲《梁祝》或者《月光协奏曲》。同学们，这首曲子好听吗？可是，曲子好听琴难啦，有这样一位年轻人，从音乐白痴变成了一位专业小提琴手，这要感谢他唯一的听众。板书课题：唯一的听众。理解 唯一 意思，学生质疑：唯一的听众是谁呢？唯一的听众都作了些什么呢？ 让我们一起走进课文中。二、初读课文，整体感知，理清结构1、检查学生生字词预习情况。 读准下列字音 悠悠 仪式 抱歉 溜走 嘿 割舍 分析字形，掌握字形注意“歉”的书写2、同桌互读课文，检查课文是否读得准确、流畅。3、指名分段读课文，比赛读课文。4、默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？ （课文讲了一位年轻人在音乐教授真诚无私的帮助下，从音乐白痴到专业小提琴手的事情。）5、课文中是怎么描写他是音乐白痴的呢？又是怎么描写他成长为专业小提琴手的情景呢？ （引导学生读课文地一自然节和课文最后一自然节）三、细读课文，品味语言 过渡：年轻人，一路走来，想必一定经历了艰难的心理历程。请画出文中描写年轻人心理变化的句子，认真读一读，想想你从中体会到了什么？ 同学们边读边画。画画读读。四、作业1、抄写印象深刻的句子。2、课文中生词抄写一遍墨写一遍。第二课时一、 复习巩固1、听写：沮丧 羞愧 兴奋 仪式 悠悠 抱歉 割舍 2、同桌批改 3、课文讲了一件什么事？（本课讲了“我”在音乐教授无私的帮助下，从一名音乐白痴到专业小提琴手的故事。）一、 品味语言，体会心理1、过渡：“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？是老人教他琴艺，传他秘诀吗？我们到文中去看一看。2、◆阅读思考：老人怎样帮助我的？自学提示：默读2——8自然段，用“—”画出老人说的几段话。联系上下文想一想：老人都是在什么情况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。3.小组讨论、交流。4.全班学习、读书、交流：（1） 教师点拨老人语言：a、“是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会。” （老人看到我来到小树林里拉琴，可是仍然像拉床腿，看到老妇人后有点不好意思，还很尴尬，于是准备溜走的时候，老妇人说了这句话。我从这句话力读出了老人对年轻人的安慰、鼓励。）（年轻人的感受，引导学生设身处地的去想。）指出抓住人物的语言设身处地的去体会人物的内心活动是一种很好的阅读方法。联系上下文也是体会句子含义的一种方法。b、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”（老人在我缺乏信心的时候，这样说，是为了让我不尴尬，老人用心良苦，谎称自己是聋子。这是善意的谎言，为了年轻人的成长，老人煞费苦心，我们感受到了老人的真诚与无私。我听后，心里一定会好受多了…… ）c、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众嘛，每天早晨？” 引导：老人是这样说的，也是这样做的。大家想象一下，这每天早晨可能是阳光明媚的早晨，也可能是……老人的帮助多么悄无声息啊，真是随风潜入夜，润物细无声。d、“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 引导：老人的心感受到了什么？（年轻人对音乐的热爱，拉好小提琴的决心。）年轻人那种从未有过的感觉是什么？（喜滋滋，充满信心。）（2）点拨老人神态出示：a、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。b、以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。c、我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指轻轻打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。你能抓住这些神态描写来体会老人的内心世界吗？同桌互相说说。每一句都以“老人可能在想.......”这样的句式去谈。 （因为，老人的眼神中包含着太多的情感，有真诚的鼓励，真切的关怀，发自内心的赞赏和期盼，所以她平静的眼神像深深的潭水。）5、小结：是啊，老人没有传授我精湛的琴艺，没有传授我特别的秘诀，她给了我最无私的帮助，她的安慰、她的鼓励、她的夸奖、她的期盼让我拣拾起了久违的信心。她的帮助时特别的，是独一无二的。三、真相大白，练笔升华。 过渡：在老人的无私帮助下，我的小提琴拉得让专修音乐的妹妹都惊叹的地步。可是，意想不到的谜底被妹妹揭开了。1、齐读妹妹的话，2、小练笔：一切都明白了，一切都明白了，多少天来，我和老人相依相伴，假如，你是年轻人，你一定有太多太多的话想对老人说，让我们拿起笔，倾诉你的真情吧！3、学生展示四、点明中心，升华情感。1.为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？2.老师总结：老教授不仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。五、小结感悟：师：通过我们这一节课的学习，你有哪些收获呢？ 生：无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功！ 生：对需要帮助的人，我们要给予无私的帮助和真诚的鼓励。…… 板书设计： 11唯一的听众老人音乐白痴————专业小提琴手用心良苦润物细无声
《唯一的听众》教学设计 第9篇
【说教材】
《唯一的听众》是小学语文新课标实验教材六年级上册第三单元的一篇课文。这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这一奇迹的幕后高手是一位自称耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助，用诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的道路上坚持不懈地走下去。
结合本组的训练重点我设计本课的教学目标是：
1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、沮丧、幽静、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。
3、能提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
4、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重难点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【说教学流程】
一、播放音乐，情境导入。
1.（课件播放《月光》奏鸣曲）
师：这支小提琴曲有一个动听的名字，叫《月光》奏鸣曲。请同学们闭上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？
2.师：同学们，你们可曾知道在这动听的乐曲声背后却浸透着作者不懈的努力。很多年以后，当他在各种文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏小提琴曲。他总会想起一个人。通过预习课文，你们知道他会想到谁吗？
（板书课题： 11唯一的听众）
3.齐读课题。读了课题，你还想知道什么呢？
4.师：为什么称他为“唯一”的听众呢？让我们一起走进课文，和作者一起经历他的音乐成长之路吧！
【设计意图：播放《月光》奏鸣曲，创设与教学内容相有关的氛围，引起学生的情感体验，帮助学生更好地进入文本，从而激发学生的学习兴趣。】
二、初读课文，质疑问难。
1.学生自由读课文，提出初读要求：
（1）借助拼音，读准字音，认清字形，把课文读通顺。
（2）想想课文讲了一件什么事。
2.检查初读效果。
（课件出示“神圣、悠悠”等词语）
【设计意图：“语文课堂教学的亮点在于朗读。”那么，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在纠正、巩固学生的字音朗读。也是为了其实实在在的有效性，生字词检查不能为了检查而检查，应突出重点，加强个别字词的理解等。】
3.学生默读课文，提出不懂的问题和同学交流讨论。
4.学生质疑：
【设计意图：问题是学生学习的源动力。引导学生质疑，就是为了激发学生的问题意识。针对学生在学习中可能出现的疑难之处，进行有效梳理，作为教学中始终关注的重点，充分体现了以学生为主体，顺学而导的课程理念。】
三、快速读文，整体感知。
1.过渡：从同学们提出的问题中可以看出你们很会读书，善于思考。让我们带着这些问题一起读读课文吧！
2.学生快速浏览课文，说说我在音乐方面前后发生了什么样的变化。找出文中语句读一读。
3.再读课文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
4.读课文2—7自然段，边读边画出老教授的语言以及“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生变化的语句。
【设计意图：遵循阅读教学的规律，以读为本，从整体感知入手。引导学生质疑后，通过形式多样的读课文，让学生带着问题读书。因为要使学生快速地进入“整体感知”，实用而简单的办法，当然是反复诵读。】
四、品味语言，感受“我”的变化。
1.（课件出示课文插图）观察插图。看！课文中的这幅图画的就是作者心中永远记着的唯一的听众。仔细观察她的外貌、神态，你能感受到什么？
【设计意图：指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。通过指导学生观察插图，有意识地培养学生观察的兴趣，并为下面感受老妇人“平静”的神态埋下伏笔。】
2.浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
一共出现了几次呢？（三次）
（课件出示）
3.反复朗读，品味语言。
4.指导学习老妇人第一次“平静地望着我”的部分。
（1）默读2—5自然段。联系上下文，边读边想，老妇人是在什么情况下“平静地望着我”呢？
（2）生交流感受。
（3）师：最后“我”还是决定留下来，而且每天清晨都来练琴，那么是什么给了“我”动力呢？（老人的言语激励）
（4）画出描写老妇人语言的句子，读一读。(课件出示）
（5）听了老妇人的这几句话，你有什么想说的吗？
点名朗读，读出老妇人的良苦用心。
（6）再读一读描写老妇人第一处神态平静的语句。
（课件出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。）◆生自由读——点名朗读——小组赛读(配乐朗读)——全班齐读。
◆生畅谈自己的感受。（老妇人在默默地鼓励我，给我信心和勇气。）
【设计意图：在充分地阅读文本之后，抓住三处“平静”的语句，引导学生品读、感悟，以读代讲，以读促学，以读悟情，以读体意。重点指导第一处老妇人“平静”的语句，突破难点，教给学习方法，为接下来的“自主、合作、探究”学习奠定基础。】
5.小组合作、自主研读老妇人第二处及第三处“平静地望着我”的句段。
（1）学生画出这两处句子，读一读。
（2）师：我们刚刚是怎么学习老妇人第一处“平静地望着我”的部分呢？
提示学习方法：
a.联系上下文，想想“我”是在什么情况下感受到老妇人“平静地望着我”。
b.再画出描写我的心理和行动变化的语句。
c.小组交流，结合开头质疑的问题。
（3）学生自学，合作研读。
（4）交流各自读书体会。
（5）指导朗读，边读边想象“我”看到老妇人平静的神态的感受。
6.小结：如果说老妇人善解人意的语言是有声的鼓励，那么她一次次“平静地望着我”对“我”来说就是无声的激励，从而使我最终战胜自己。
【设计意图：学生是语文学习的主人。课堂上教师教给学生学习方法，不能仅仅停留在口头上，而应落实在课堂的方方面面。教师不仅仅是放手让学生自主学习，更应在关键处点拨，重点处强调，导之有方，于细微处渗透。】
五、总结全文，拓展延伸。
1.师：是啊！老妇人一直用那慈祥的眼神平静地望着我，这一幕永远定格在“我”的脑海里，使“我”最终战胜自卑，重拾自信。（齐读最后一段）
2.师：直到最后，我才知道那个老妇人并不是真的聋了，竟是音乐学院最有声望的教授。那么当听到这一事实时，“我”又有什么感受呢？
3.拓展作业（二选一）
（1）把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来。
（2）读写结合，写话练习：老教授有一双会说话的眼睛，仿佛在说什么呢？想象当时情景，把你的想法写下来。
【设计意图：教师总结性的话语能让学生对课文有总体的收获。在课的结尾之处，布置分层拓展性作业，满足不同水平的学生的学习需求，同时让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。】
《唯一的听众》教学设计 第10篇
《唯一的听众》教学案例
开实小马红春
一、教学目标：
1、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。
2、理解课文内容，了解课文中“我”成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
3、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。
二、教学重难点：了解课文中“我”成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
三、教学过程：
第二课时
一、导入
师：今天我们接着学习18课《唯一的听众》，请同学们一起读课题。
生读课题。
师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学习，你对课文中的人物一定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你迅速浏览课文，想想你对课文有了什么想法？
生快速浏览课文，组织语言。
师：想与不想是完全不一样的，现在老师听听你们的看法。
生：这篇课文讲述的是一位老妇人帮助“我”，使“我”成功的事。
师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。
生：读了课文，我认为老妇人是一个善良、乐于助人的人。
师：你队老妇人有一个美好的印象，老师也一样，真是“英雄所见略同”。
生：这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相似的地方，都说人有信心才能成功。
师：你注意与以前的课文相结合、对照、比较，这样更有助于你的学习。
生：我认为课文中的“我”很坚强。
师：你对课文的感受力比较强。
生：我很喜欢老妇人，她善于鼓励别人。
师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。
二、理解课文
师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充满了人情味，都说“风雨过后，就见彩虹”，文中的作者历经风雨，最后见到彩虹了吗？
生：见到了，因为他成功了。
师：你从课文哪些内容知道的？读一读。
生读最后一段。
师：能深入进去，想想你从句子中哪些词感受到他的成功？
生：“足够熟练、永远无法割舍、成百上千”等词。
师：好，让我们一起来感受作者成功的喜悦吧！
生朗读课文最后一段。
师：作者的琴艺水平一直那么好吗？那他的琴艺水平经过了怎样的变化？快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌交流交流。
生找句子交流。师板书“白痴”―――――“成功”
指导学生读句子。
师：看到板书，你最想知道什么？
生：“我”为什么会成功？
师：静静的思考、思考他能由“白痴”最后变“成功”的原因是什么？板书“走向”
生：他能走向成功的原因是因为老妇人的鼓励。
师：看来你深深知道，一个人的成功是离不开别人的鼓励的，老妇人在什么样的情况下鼓励他的？当时情景怎样？
生：是在“我”灰心、沮丧的时候，老妇人鼓励我的。
师：请找出句子，读一读，好吗？
生读句子“我不由得诅咒自己……”。
师：是呀，难过的是她又把锯子带到了林子里，从开始的沮丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做？用语言劝解他？有用吗？老妇人怎么做的？她的哪方面最打动你？
生交流句子。
生：“也许我会用心感受这音乐……她总不忘说上一句，真不错…”
师：从中你感受到什么？
生：老妇人一直在鼓励她，而且还告诉作者音乐是用心灵去感受的。
生读句子。
师：除了语言，你还感受到什么？
生：老妇人一直很平静。
师：是呀！在帮助别人的时候，作为一名小提琴手，面对如同锯床腿的音乐，她的表情如此镇定，没有流露出一丝丝的无奈和烦躁，她帮助别人不是居高临下的施舍，而是平等的给予，老师看到了一位老人对别人的“尊重”（板书“尊重”）面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗？
生：正是由于老妇人才让作者感受到从未有过的感受。
师：什么感受？
生：自信。
生：有人夸我。
生：我也有人欣赏。
师：一个人的成功仅仅依靠别人的鼓励行吗？还需要什么？从哪儿知道的？
生：一个人的成功最主要的需要自己的努力，我是从以下句子知道的：“我现在已经不在乎了…”
指导全班读句子。
师：我不在乎什么？
生：不在乎别人的看法。
师：我怎么做的？找出重点的词读一读。
生：“直、又酸又痛、湿透”
师：开始是“沮丧、蹑手蹑脚”现在却不在乎，还能坚持拉琴，从中你学到了什么？
生：作者不怕吃苦，坚持不懈
师：做事就需要这股韧劲，板书“韧劲”。正是由于老妇人的鼓励，加上我的坚持，才让我最后感觉奏出了真正的音乐，一起读——
生读句子
“我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵，我们没有交谈过什么，只是在这美丽的清晨，一个人静静的拉，一个人静静的听。”
师：多么温馨感人的一幕，真是无声胜有声，一切尽在不言中，谁说他们没有交流，他们只是没有用世俗的语言进行交流，此时语言是如此苍白无力，他们是用整个心灵来交流，心与心的交融，情与情的交流。只是“一个人……
生接着读句子“一个人静静的拉，一个人静静的听。”
师：让我们再一次带着一颗宁静的心去感受他们情境交融、心灵相通的一幕吧！
生再读刚才的句子。
师：我看着老妇人（ ）的坐着，（ ）着，手指（
）打着节奏，（师生合作，生填空）
师：作为一名优秀的小提琴手，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪！而
我只有——
生接着读句子“我只有尽全力演奏，让老妇人感到一丝丝的安慰与快乐”。
师：好一位了不起的老人，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为却改变了一个人的命运，一个人的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……
生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。
师：正是由于她（生根据板书回答）我才由音乐上的白痴走向成功。
师：是呀！人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，“成功与失败只有一步之遥”，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，走过去，你将看到一片蔚蓝的天空！
板书： 白痴——（走向）——成功？
（理想）
我： 自信 + 韧劲
老人：尊重、 鼓励、 欣赏
《唯一的听众》教学设计 第11篇
【设计理念】
语文教学着眼于学生语文素养的提高,而语文素养的核心就是听说读写的能力.在本课教学中,从学生实际出发,引领学生理解文章主旨,品味文章语言,揣摩文章表达方式,通过说话,朗读,想象,写话等训练,使学生的情感与作者产生共鸣,自主地参与阅读活动,从而提高学生语文综合素养.
【教学目标】
1,学会本课生字,正确认读"神圣,悠悠,庄重,仪式,抱歉,割舍,大吃一惊"等词语.
2,理解课文内容,引导学生从老教授的言行与神态中感受老人对"我"的爱护,鼓励,以及"我"对她的敬佩,感激之情
3,培养学生的关爱品质,使他们学会祝福,学会宽容,学会忍耐,学会感恩,让自己的心灵多些善意.
【教学重点】理解文中老人的语言和神态描写,感受"听众"的良苦用心.
【教学难点】理解文中老人的语言和神态描写,感受"听众"的良苦用心.在交流理解中培养学生的关爱品质,使他们学会祝福,学会宽容,学会忍耐,学会感恩,让自己的心灵多些善意.
【教具准备】
1,搜索背景音乐:小提琴曲《月光》
2,重点语句的幻灯片.
【课时安排】2课时
【 教学流程与设计意图】
第 一 课 时
一,激发情感,质疑激趣
1,播放小提琴曲《月光》(出示两段话)
在他们听起来,我拉的小夜曲 就像是在锯床腿.
后来,小提琴成了我无法割舍的爱好,我能熟练地拉出许多曲子.在各种文艺晚会上,我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲.但我总是不由得想起那位耳"聋"的老人,每天清晨里我唯一的听众……
随着优美的小提琴曲,请你轻声读读这两段话,你获得了哪些信息 有什么疑问
2,导入新课:是啊!一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子,这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人,就让我们怀着虔诚的心,带着心中的疑问,走近那位耳"聋"的老人,走近那神秘的——唯一的听众(出示课题)
【设计意图】
舒缓轻柔的小提琴曲,让学生不由自主的走进课堂,近而直接走入形成对比的文本段落,在亲近文本时,读有所获,读有所疑,再加上教师亲切带有悬念的话语,既激发学生的兴趣,又开启思维,使学生尽快进入教学所需状态.
二,初读课文,整体感知
1.自由读课文:注意生字字音,用心读一读课文
2,检查生词,理解部分词语意思
a读一读
白痴 沮丧 神圣 悠悠 隆重
仪式 抱歉 溜走 羞愧 洋溢
慈祥 割舍 蹑手蹑脚 大吃一惊
b从课文中选合适的词语填空
铺满( ) 独享( ) 充满( )
感受( ) 举行( ) 面对( )
演奏( ) 珍藏( )
3,整体感知:读了课文,这位唯一的听众给你留下什么印象
【设计意图】
初读课文,学会生字词,理解部分词义应是六年级学生应具备的能力,选词填空是为增强学生对文本的熟悉程度,然后抓住开题后的疑问——我会发生这么大的改变, 得益于谁 让学生发现疑点引起注意,在潜心读文,思考的基础上,全班讨论交流,让学生从中获得快乐,又对全文有一个整体性的认识.
三,走近对话,感受人物
过渡:大家说得真好,这确实是一位真诚善良,用心良苦的老人.
(一),轻声再读课文1——8段,找出描写老人语言的句子读一读
【设计意图】
缩小学习文本内容,让学生明确学习目的,通过划找描写老人语言的语句,深入地感受这唯一的听众的用心良苦.
(二),交流:
1,第一次交谈
"是我打扰了你吗,小伙子 不过,我每天早晨都在这里坐一会儿."
"我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧."
"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗 每天早晨 "
(1)她在什么情况下这样说
(听到我糟糕的琴技,老人的话里充满了理解和尊重)
(2)老人真的耳聋了吗 那她为什么说自己聋了
(她故意装聋,为了让我练琴时无所顾虑,减轻负担,鼓足勇气,这种善意的谎言其实就是一种真诚的鼓励.)
(3)老人不仅装聋,还提出了什么请求 老妇人说这些话时是什么表情 什么语气
(老人的请求,既消除了我的顾虑,又在激励我练下去,多么爱护我的老人啊!)
(4)这老人跟我身边的人一样吗 他们听我拉琴是什么感觉
(5)朗读指导:最亲的父亲和妹妹说我拉琴像锯床腿,而老人却愿意每天做我的听众,真是用心良苦啊!你能用朗读来表现吗
【设计意图】
交流时重点抓住老人善意的谎言,以及家人与老人态度对比描写,让学生深入人物内心世界,调动表达欲望,畅所欲言.通过细细地读,深情地读,感受老人的高尚品质.
过渡:就是老人这诗一般的语言打动了我,我从沮丧羞愧变得有了几分自信,这是一个大转变啊!
2,第二次交谈
我停下来时, 她总不忘说上一句:"真不错.我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."
(1)读这个句子,你有什么问题想问
(她感受到小伙子进步很快,不断的对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去)
(2)听了老人的话,我心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种什么感觉 (出示)
当老人夸我时,"我心里洋溢着一种从未有过的感觉."这是一种————的感觉.因此,当有人遭受挫折时,我觉得他最需要的是————,我会————————.
(那种感觉就是一种信心,一种勇气,一份执着,一股力量,所以我们千万别吝啬自己对他人的鼓励)
【设计意图】
问题能激发学生的思考,让学生自疑,再通过思考交流解答是学习的好方法,同时出示的说话训练,不仅与文本紧紧相连,而且与思想教育相结合,培养学生表达能力,又让学生感受高尚品格的魅力.
3,第三次交谈
有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福.
(1)改成第一人称述说:有一次,老人对我说:"————————."
(2)我的琴声居然能给她带来快乐,让她觉得幸福,这说明了什么
(3)想象说话:我能演奏出真正的音乐,这一老一少在音乐流淌中相互给对方快乐,融洽得让我忘记了……
【设计意图】
学习语文不能让学生忘了最基本的东西.句式的改写训练是语文学习的基础内容,课堂中应渗透.想象说话,充分展现了学生的想象力和对文本的深入理解,对学生各方面都有所提高.
(三)有感情地朗读
过渡:在老人寥寥无几的话语中,我们分明看到了一位真诚无私,循循善诱的慈母般的长者,让我们再一次读读老人的话,感受一下吧!
1,自由读
2,同桌互读
3,齐读
【设计意图】
层层深入地读,是在理解了的基础上,这样于朗读体味中更能让学生领悟人物的品性,从心底受到感染与滋养.
四,深情小结,铺垫下文
这节课,我们随着作者聆听了老人那诗一般的语言,感受到她那分良苦用心.(板书:良苦用心)下节课,我们将再一次追随作者走近那位老人,去深切地品味那无声的语言——老人的神态动作所带给我们的心灵震撼.
【设计意图】
教师用深情的语言总结了本课学习内容,也调动了学生下节课的学习激情,同时也为下节课学习做下铺垫,明确了目标.
五,作业
1,抄写课文词语和描写老人语言的句子
2,用波浪线划出描写老人神态动作的句子
【设计意图】
作业清楚明了,既对本课学习做了巩固,又为下节课学习做了提前的预习要求.
板书:
11.唯一的听众
尊重鼓励肯定欣赏
白痴————————————————成功
自信努力
《唯一的听众》教学设计 第12篇
《唯一的听众》一文，语言质朴、清新、很有美感，内容真实动人，表达的情感真挚纯朴。在教学中教师主要采用“自读感悟——开放引导”的教学模式， “以读促知——以读促解——以读促悟”引导学生运用“读读——找找——议议——品析”的方法学习课文。既让学生动眼、动手、又让学生动脑、动口，充分调动他们的多种感官，积极主动参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯，体会文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行间饱含的真情实感,从而提高课堂教学的有效性.
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.提出不懂的问题与同学讨论，共同解决疑难。
3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点、难点：理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
一.创设情景，复习导入。
一、揭题设疑
1、在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下，教师激情导入
你们听，多么优美的旋律，多么娴熟的弹奏技巧啊！在每次演奏的时候，作者都会念念不忘一个人，一个他心存感激的人——就是他练琴时的“唯一的听众”。
二. 紧扣主线，研读课文。
（一）、理解唯一的听众的真正身份。
1.这唯一的听众的真正身份是什么？请在文中找出一个句子说明。
2.出示句子“她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！”
(1)这个句子的关键词是什么？（最有声望、首席）
(2)“首席”是什么意思？说明了什么？
(3)老人之所以成为“最有声望”的教授是因为什么？可用一个什么成语来形容？（德才兼备）
(二)默读课文，找出相关句子。
1.正因为这位老教授德才兼备，才会在我灰心丧气的时候及时给予我真诚的什么呢？
相机板书：鼓励、关爱、欣赏
是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老人的影响。
那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）
三、研读课文 ，感受鼓励与尊重
1、默读课文2-8自然段，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。
（1）句子一：
老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”
老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）
比较句子：
a、你拉得非常好，如果不在意我在场，请继续吧。
b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不在意我在场，请继续吧。
假如你就是那位教授你会用怎样的语气说呢？请你来读一读。
（2）句子二
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？
老人诗一般的语言对“我”使我产生了哪些变化？
对应读： 出示幻灯片（2组对比读）
1、老妇人这样说：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。
2、小伙子这样做：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众——一位耳聋的老人。
从中你们感受到了什么？
我被老人诗一般的语言打动了，我羞愧起来，（同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。）我心里暗暗有了几分信心，“每天清晨”我在老人的陪伴下每天坚持练琴。每当我停下来时，老人都会说：
（3）句子三：
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
从老人的语言中你读懂了什么？（小伙子每天坚持练习，琴艺有了进步，鼓励小伙子）
这句话让我心中洋溢着一种从未有过的感觉，你知道这感觉是什么吗？（自信）
老人的话有这么大的精神力量。那么请你也读读这句话吧。
老人的鼓励让我充满了信心。
（4）句子四：
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
老人在什么情况下说这句话的，你体会到了什么？
过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励我的另外一种形式就是平静的眼神，也就是神态描写。快速浏览课文，请用~~~画出来这样的句子，体会句子含义？。
出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我。
她一直很平静地望著我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.
2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.
3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.
过渡：老人有声的语言让我信心倍增，专心练琴；老人无声的语言向我提出了更高的要求。我在成百上千的观众面前演出时,总是忘不了那——唯一的观众。
四、巩固延伸
（一）.同学们，你喜欢这样的老人吗？
（二）正是这样的一位老人对我循循善诱。积极鼓励，真诚无私的帮助，才使我树立信心，刻苦练习，让我最终爱上了小提琴，站在万众瞩目的舞台中央，演绎了自己精彩的人生。此时此刻，你有什么感受呢？请完成小练笔：（播放《感恩的心》音乐）
此时此刻，我想对老教授说：“ 你真是高明的教育家 。”
也想对小提琴手说：“ 你真幸运，遇到了伯乐 。”更想对自己说：“ 我要努力，做事相信自己，努力做到最好 。”
(三)希望大家在生活中做一个这样的听众，不吝啬自己的鼓励和关爱,让别人从你这里得到自信,快乐地成长！同学们。赠人玫瑰，手有余香。做一个懂爱之人，有爱之人，爱人之人，让世界充满爱，是我们共同的追求。
四.布置作业
(一)作业超市。（请选择一至两题完成）
1、把你读完课文后所获得的感悟写成一句格言。
2、为你身边的人做一件好事，奉献你的爱心。
五、板书设计： 11 唯一的听众
鼓励 关爱 欣赏
成功
作业一：根据教学设计要点分析如下：
《唯一的听众》是小学六年级下册第三单元的一篇文章。根据本文的教材特点和学习重点，教师在教学这一课时，主要是采用抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。教学时，教师努力抓住课文的两条线索，以学习老教授的描写为主，联系“我”的心理行动变化描写为辅，力求把这两条线恰当地揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的爱护和鼓励对年轻人产生了多么大的影响。在教学中，教师尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，通过听一听、问一问、想一想、画一画、论一论等多渠道学习与训练，
一、在教学过程中，教师考虑到学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并使学生由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力，也极大的提高了学生的学习兴趣。
二、读画想问和讨论相结合，多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求他们提出一些有价值的问题，如学生提出：文中的年轻人练琴中为何有如此巨大的变化？然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过“读--画—想—问”，再次要求学生在深入思考的基础上提出不懂的问题和同学讨论。他们愉快地在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的能力也应该在这些过程中不知不觉地得以培养和提高。
三、教学中教师着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。
四、对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我” 的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，教师出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时教师应该范读。
二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。
三、课堂环节不够紧凑。如导入环节用时过长、学生在课上通读课文时间过长、老师的话过多等等，这些环节无形中剥夺了学生自主学习的时间，使得学生在深入理解课文方面受到了影响。
四、课堂上语文味的体现。虽然课堂上，教师一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，教师安排了省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
在讲这篇课文时应主要抓住“文中的老妇人哪里让你感动？”这一问题让学生通过老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量,希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。
作业二：分析围绕教学环节中的“巩固延伸”这一核心概念，找出的具有的上、下位关系的知识。
学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。
操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。
“巩固延伸“这一环节的学习目标包括三个方面的内容：一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，这是对课堂教学的一个比较高的要求，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识，但又不能拘泥于这些书本上的知识，引导学生把学习的兴趣保持、延续下去，以课堂为起点，到课外去汲取更多的东西。
一方面是字、词、句、段的积累和应用。可以根据教材的不同来处理，不必面面俱到，以适合学生的接受能力为宜，不增加负担。
一方面是课文内容的拓展延伸：教师可以根据课文内容的不同，来设计富有启发性的问题，以拓宽学生的视野，有的问题不必在课上完成，可以让学生带着问题走出课堂，自己去寻找答案。
巩固延伸环节注意事项：
1、抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当地行巩固延伸。
2、根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求。
3、巩固延伸的内容要适度，要切合低年级学生特点，适当加强读写练习。
作业三：针对一项教学内容，做学生分析。
本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里读懂了什么？为了解决这一难题，教师出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了让“我”继续练琴，一再用平静的眼神鼓励“我”的良苦用心。由此可见，只要教师根据课文内容为学生设置好一定的情景，就可以让学生通过文中对老妇人的语言、神态及对 “我”的行为的描写再结合图画来感受。图文结合，观察、思索，最终体会到来自老妇人的语言及眼神的鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量，从而完成学习目标。
《唯一的听众》教学设计 第13篇
《唯一的听众》教学反思
吉林省吉林市第二实验小学 郑 丽
《唯一的听众》是一篇新入选的文章，这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
作为六年级的学生，他们已经有一定的阅读经验了，已经掌握了写人文章的许多方法。因此，我没有指导学生如何去学，而是让学生自主学习，批注理解，由于我们已经尝试了一年的批注阅读，所以学生们也早就有话可写了，只见他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，我发现了很多学生精彩的批注，并及时地表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我也及时进行了肯定与点拨，既强化了学习行为，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。
这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我引导学生划批、汇报时以老人为主，以 “我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论……在此基础上，孩子们也谈到了“我”成功的原因──自己不可获缺的努力。更为可喜的是孩子们能联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不可少的……
总之，这节课上下来我和孩子们都受益颇丰。
《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：
一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。
二、教学设计重点突出，目标落实比较到位
语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与实践能力。因此，这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。
三、补白训练恰到好处
语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。
四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，因为“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。语文课堂就是要培养学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。
但是，这节课还有很多不成功之处，例如：
1、课的伊始，没有很好的拽住学生的质疑，当学生提问到“为什么是唯一的听众？”时教师应该把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入第二环节的学习，这样就使教学流程更加自然顺畅。
2、在处理老人与“我”是在什么情况下相遇一问题时出现故障，课后分析原因应该是教师问题设计不准确，如果提问“我是在怎样的情绪下与老人相遇的？”然后让学生读文章第二自然段，学生对课文有一个了解之后就很容易回答了。或者是老师用一句过渡语直接引出“我”沮丧的心情。这样就能省一点时间。
3、在学生自主学习的环节，教师的提示问题不恰当，课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么，所以在学生进行全班交流时教师又增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。如果问：“老人在什么情况下讲的这些话，为什么要说这些话 ？我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会出现教师过多提问学生满头雾水的现象了，学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现教师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给学生充足的时间深入的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应该放置语段中，让学生联系上下文来体会，这过程中要穿插读的训练，因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病，使得学生不能很好的理解三个不平静所表达的意思是不同的，虽然补白训练比较新颖，但是学生说的不是很恰当，主要原因在于分析得不透彻。
4、课结尾处，表达方法的总结效果不好，我觉得原因在于教师在分析课文的过程中点拨的不及时，强调得不明显，也可能这个总结放在这一环节就不合理？
虽然这节课上的不是很成功，可是我觉得它能让我思考的东西却很多：
1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？
2、第二课时都应该干些什么？高效课堂应高在哪？
3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析句与句、段与段之间的关系，老师提出问题不知从何入手来解决，没有任何方法。这一现状正是导致学生阅读水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？
4、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细节的处理，导语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。
《唯一的听众》教学设计 第14篇
教学目标：1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文，把握本文内容，学会欣赏本文优美词句。
3、深刻理解老教授的言行对“我”心理和行为上的影响。
4、通过老教授的神态描写，体会她的人格魅力，懂得对他人给予关爱与帮助。
教学重点：1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、促进学生获得情感和思想上的提升，懂得对别人表示欣赏、关怀与帮助。
教学难点：1、体会老教授的言行、神态所包含的意义，以及对“我”的影响。
教学方法： 讨论、演示、启发等教学方法
教学准备：课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时：
一、导入：
1、播放音乐《月光奏鸣曲》，让学生感受音乐之美，引入主题：这是一个关于音乐的故事。
2、提问学生：刚刚在听音乐中，你们扮演的是什么角色？演示文稿显示：观众。请看课文标题：唯一的观众，齐读标题，让学生解释“唯一”，并提问：为什么这么美妙的音乐却只有一个观众？而这位观众又是谁呢？
二、初步感知课文：
1、默读课文，读准生字词的注音，会组词及注意文中的表达，并解决刚刚的两个问题。学生自由发言，引发多种思考，使学生初步了解文中“我”学音乐的境况和这位老妇人。
2、通读全文后，谁能试着简单概述文章的内容？
三、从写人文章的手法上理解课文：
1、提问：写人的文章一般会从那些方面描写人物？
2、默读课文，画批人物的语言、动作、神态，并把自己最喜欢词语、句子念给全班同学听，并表述你对这些词语、句子的理解和你喜欢的原因。
四、抄写生字词。
第二课时：
一、回顾上节课学习的内容，为这节课深入学习做好铺垫。
二、研读课文，归纳内容：
1、研读课文1——7自然段，找出我的处境、老妇人的话、我的感受、老妇人的用意：
（1）第一次：（老师引导学生归纳）
我的处境：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴。
问题一、这时候，老妇人说了什么？
老妇人的话：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
问题二、听了她的话，我有什么感受呢？
我的感受：提问：课文没有具体文字描写此时作者的感受，那么我们怎么体会呢？
根据老妇人未开口前我的心理和行为——a、心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。b、我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
可以推测出：我因为听到老妇人是聋人而负疚感减轻、心情放松……
问题三、老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
老妇人的用意：出示词语“介意”，体会老妇人是在鼓励我，让我不要懊恼，灰心。
（2）第二次：（学生自己归纳，并回答、交流）
我的处境：我蹑手蹑脚，第一次到林中练琴，见到老人吓了一跳
老妇人的话：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
我的感受：我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。
为什么既羞愧又兴奋？（体会文中“毕竟有人夸我了”）
老妇人的用意：老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。
（3）第三次：
我的处境：每天清晨，我都到林中去练琴，面对我唯一的观众，一位耳聋的老人。
老妇人的话：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
我的感受：我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
老妇人的用意：鼓励我，催我上进。
2、研读课文第八自然段至末段，感受在老人的鼓励下我的变化、家人的反应、我的成就：
我的变化：a、很快，我就发觉我变了。我又在家里练琴了。
b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站着练琴了。
c、尽心尽力地演奏。
（一种向上的力量催我奋进）
家人的反应：a、妹妹大吃一惊
b、追问我
（难以置信，反衬我的进步）
我的成就：在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴趋。
3、从描写老妇人神态的句子中，发挥想象，体会老人的心理活动：
（1）、让学生寻找有关“平静的三个句子”有感情地朗读出来：
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（2）、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，自由发言自己对老人当时的心理活动的想象：
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
（3）、教师评议
三、总结课文
提问学生，情感升华：
1、我的成功得益于什么？
老妇人的热情鼓励和真诚关爱，使我找到了自信，并由此获得了成功。
2、从老妇人身上，我们领悟到了什么？
爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，能促进人成功。对于落魄、迷茫等需要帮助的人，我们更应该给予他们鼓励、帮助，和关爱。
四、作业：
找一篇得到别人鼓励、帮助而获得成功的人物故事，讲给同学们听，并谈谈你的体会。
五、板书：
第一课时：
（唯一的）观众
一、唯一的观众：老妇人
二、故事的大体内容：
我对音乐热爱、沮丧→老教授鼓励、帮助→我成功了
三、人物的语言、动作、神态
第二课时：
唯一的观众
一、归纳内容：
1、我的处境、老妇人的话、我的感受、老妇人的用意：
我的处境 老妇人的话 我的感受 老妇人的用意
第一次 沮丧、灰心 “是我打扰你了吗——请继续吧” 负疚感减轻、心情放松 不要懊恼，灰心
第二次 蹑手蹑脚，第一次到林中练琴 “也许我会用心——就在每天早晨” 既羞愧又兴奋 持之以恒地练琴
第三次 每天清晨，我都到林中去练琴 “真不错——小伙子” 一种从未有过的感觉 催我上进
2、我的变化、家人反应、我的成就：
我的变化 家人反应 我的成就
在家里练琴 大吃一惊 各种文艺晚会
站得很直 追问 成百上千观众
尽心尽力演奏
3、“平静”的三次出现
《唯一的听众》教学设计 第15篇
《唯一的听众》读后感
山东省青岛四方实验小学六年级⑶班 于佳瑗
文章主要说了一个这样的故事：作者以前刚刚学习拉小提琴的时候，总是很难听，一段时间后仍是如此，令他又沮丧又灰心。可是，一位“耳聋”的老太太走入了作者的生活中，每当作者拉琴的时候，她就在一旁认真地“听”并鼓励他，是她用心灵的倾听和鼓励让作者感受到真正的音乐的内涵，激励他认真练习，使他拉出的曲子越来越优美动听，让作者在心灵上得到了鼓舞，最终成为一名著名的小提琴家。
啊！多么好的老太太。我想虽然她听不到小提琴那优美动听的乐曲，但是她却用心灵的倾听激发了一个小提琴家的成长，她是多么的伟大。是啊，有的人听不到，有的人看不到，但只要我们应有一颗美好的心灵，那么他们会听到会看到世界的美好。
【总体点评】
一个伟大的听众，她不仅给了作者勇气，更给了他成功的信心，倾听激发了想象，鼓励催生了自信，对于一个处于逆境的人，收获信心是最重要的。
作者用简洁的语言概述了文章的内容，也谈了自己的感想。点评比较精辟，但因为篇幅短小，感想还不深入，如果能结合自己的实际，更能突出自己的感想。
读《唯一的听众》有感
重庆市南坪区实验小学 支浩蓝
《唯一的听众》，这篇课文主要讲的是：一个小男孩非常热爱音乐，喜欢拉小提琴。但是因为没有天分，被家人否定了。后来在一位老人的帮助下，渐渐地奏出了真正的音乐来。文中“老人谎称自己耳聋来帮助男孩”，令我十分感动。
她是一位老人，不，应该是一位德高望重的音乐教授。当她发现一个热爱拉小提琴的男孩儿缺乏自信心的时候，便下定决心要帮助他。便谎称自己“耳聋”来帮助小男孩找回自信心。这难道不是老人美好的心灵吗？尽管老人相貌平平，但是她的心灵却是那么美好！是的，外表美并不重要，而心灵的美才是真正的美！老人用心去感受小男孩的音乐，用真诚去帮助小男孩找回自信！最后终于看到了一个成功的小男孩。
我也有类似小男孩的经历：在我小的时候，我十分喜欢唱歌，可是，因为我自身的原因，每次自己单独唱的时候都会跑调，这令家人十分“好笑”。我很自卑，从此不敢当着家人的面唱歌，只好跑到家后面的竹林里去唱歌。有一天当我刚唱完一支歌，突然在身后响起了“啪，啪……”的掌声。我的好朋友突然跳出来说： “唱得真不错。”我羞红着脸，急急地摇着头。她说：“这样吧，下个星期的今天我们俩来唱歌比赛，就在这里。”我还没有反应过来她就跑了。听完好朋友的夸奖，我兴奋，激动！又一支接一支地唱起来……那天很快就到了，我突然发现自己調唱准了，歌声更美了，我非常感谢她──因为她的真诚.，让我找回了自信。
那个小男孩之所以能成功，是因为他有了自信！而他的自信是老人所给予的，而给予别人自信的人，那就是最美的人！
《唯一的听众》读后感
山东省青岛市第六十四中学校 段晓彤
当我一口气读完《唯一的听众》时，眼睛不觉湿润了。素有“音乐白痴”之称的“我”竟然在一夜之间成了一位有名的小提琴手。是谁改变了“我”呢？是对自己儿子没有任何希望的父亲？不是！事实上是那位“聋”奶奶──音乐学院的老教授！读到这里，我被作者奇妙的构思和精彩的语言吸引了。同时，我更由衷地敬佩 “我”的那位良师。
我敬佩“聋”教授，是因为老教授不仅是“我”拉提琴时的听众，更是“我”心灵的听众！听着“我”拉的“锯床腿”般的小提琴声，她不光装作聋子一样，还用温柔的话语鼓励“我”：“我想你拉的挺不错。是真的，小伙子。”多么善良的谎言！多么美丽的心灵！一个“聋”字挽救了“我”那颗受伤的、脆弱的心灵！
其实，我也有心灵的听众。
爸爸是我心灵的听众。当我在生活中遇到困难时，他意是亲切地鼓励我说：“相信自己，不要放弃，你是最棒的。”在爸爸的“诱导”下，我变得坚强了。
妈妈也是我心灵的听众。当我和伙伴们发生矛盾时，她总时温柔地说：“好孩子，要学会宽容他人。”在妈妈的开导下，我变的活泼、懂得宽容别人。
我还有许许多多心灵的听众，他们为我所做的一切，我怎么能忘记呢？
心灵的听众，你是微笑的鼓励，你是温柔的开脱，你是无言的期盼，你就是闪烁在人们心灵深处的启明星！
我期盼做他人的心灵听众！
《唯一的听众》读后感
广东省深圳市育才舒曼艺术学校 谢曲扬
一位用慈祥的眼神平静地望着我的老人，她的眼睛像深深的潭水……多么让我身心受到鼓舞啊！一位温文尔雅的老人，一位自称耳聋却拥有如此善良心灵的老人，她仿佛能听见我心里竭力拉的曲子，献给我这位唯一的听众的曲子……
第一次我在吵杂的环境中看完这篇故事时，我仿佛走进了“我”的内心，感受到那种不被认可的自卑感，感受到老人的温暖，感受到音乐的乐趣。前面的那段话，是“ 我”心中的独白，他一定在感谢着老人，在用尽心血去为老人拉曲子。第八段前两句话，简直就是直接的反应着主角逐渐建立起来的信心，那种努力的心情！被老人的一句话打动，而努力，多么美好的冲动啊！“也许我会用去感受……”这句话印在眼帘，久久不能忘却！那位老人家为了鼓励“我”，每天早晨在公园等待我，用心去感受那“锯床腿”般的音乐。这样的一位老人家的谎言，又怎么会不伟大呢！老师教会学生知识，而家长则给孩子选择，可这位老人却给了一位对音乐充满热情的青年肯定与信心，那是最重要的东西，对于他来说，没有比这些更能使自己有勇气继续下去了！最后一段，那悠悠的文字，淡淡的伤感夹杂的感谢，“我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……这是要用心去意会的文字，让人激动而感伤，那样一位老人，我能感觉到“我”心中那些满满却可能还没能说出口的感谢。
美好的文章让人难忘，而这样的谎言让我铭心！
《唯一的听众》教学设计 第16篇
a案
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备
有关课件。
教 学 过 程
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（1）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
a.谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
b.练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
(2)第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
(3)第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
?教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
三、读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
（杭州市卖鱼桥小学王宏萍
浙江省嵊州市剡山小学张科燕）
b案
设计 重庆市九龙坡区杨石路小学：李 冉
评改 重庆市九龙坡区谢家湾小学：刘冬梅
教学目标
1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备：课件。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1.播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2.齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。]
二、初读课文
1.那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2.下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3.现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？ 相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（ ）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1.我们怎学习写人的文章？
2.学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.）
[评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。]
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、 默读课文，回顾文章写了一件什么事
二、 交流感悟，研读课文
1、 请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。
a：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
（出示词语）介意
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？ （ ）的老妇人
再读老妇人的话。
b：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
指导朗读
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
c：你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
指导朗读
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
2.让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
（1）你有什么问题吗？
（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
（3）有一次，她竟说──引说
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3.同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（ ）的老妇人 （由外貌上升到品质）
4.此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激 激动）
5.有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
6.文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
[评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]
三、总结课文
1.情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2.同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？ （老师、同学、爸爸妈妈等）
3.学到这里，你有什么收获呢？
四、作业
抄写印象深刻的句子
板书：
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮助
[全课评析：本文语言质朴、清新、很有美感。在教学时，除了围绕老教授言行和“我”心理、行动上的变化进行学习外，要注意引导学生注意赏析文中一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。而作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！]
《唯一的听众》教学设计 第17篇
师：上节课我们预习了课文，下面请同学们浏览课文，找出描写老妇人神态的关键词。
生：平静。
师： 描写老妇人神态平静的句子，总共出现了几次，你们能读出来吗？
学生朗读寻找。
生1：一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静的望着我。
生2：她一直很平静地望着我。
生3：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
师：几位同学说的很准确，请大家自己试着读一读，设想一下每句话后面“我”的心情是怎样的？
学生读书思考。
生1：我读地三段，这是写我的心情的。（朗读）
生2、生3：分别读相关的“我”心理活动变化的句子。
师：同学们，你们就试着读出当时的“我”的心情吧。
学生读书。
师：谁能用很简练的语言表达出“我”不同的心理变化？
生1：沮丧。我在第一自然段中发现的，让我读一下。
生2：充满了神圣。老妇人说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（学生读）
生3：“我”兴奋。老妇人说：“她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸 福。”
师：你们完成的很好。请让我们一起来读一读吧，希望老妇人的语言也能带给你自信。
学生开始朗读。
师：是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？画出描写老妇人的语言，读一读吧。
生1：是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在着儿坐一会儿。
生2：我想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。
生3：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？
师：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。下面请同学们读好这三句话，并分别写出自己的感受吧。
学生练朗读并写体会。
生：交流自己的体会。
师：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么，她平静的神态，特别是每天早晨做“我”唯一忠实的听众的行为就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读“只看见老人微笑着靠着木椅上，手指悄悄地打着节奏……。”
齐读课文最后两句话：
“在各种文艺晚会上……，每天清晨里我唯一的听众。”
反思：
《唯一的听众》中的主人公“我”在老妇人的鼓励下才战胜了自我，重新找到了自信，并由此获得了成功。
爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励、懂得帮助、懂得关爱。
《唯一的听众》教学设计 第18篇
教学目标:
1,有感情地朗读课文.
2,能提出不懂的问题与同学讨论.
3,理解课文内容,感受老人对"我"的关爱,鼓励,以及"我"对她的敬佩,感激之情.
4,学习人物语言,神态和心理活动描写方法.
教学重点:从老教授的语言和神态与"我"的心理,行动变化两方面感受老人对"我"的关爱,鼓励,以及"我"对她的敬佩,感激之情.
教学难点:老教授谎称自己耳聋的原因.
教学过程:
一,复习导入.
复习课文主要讲了一件什么事情.
二,质疑重点句,明确本课学习的重难点.
1,出示课文最后一句话.学生对这句提出自己不懂的问题.
2,抓住对句中引号的理解,引号一般有三种用法①表示直接引用的话②表示着重论述的对象③表示具有特殊含义的词语,你觉得这里的引号是第几种用法 有什么特殊的含义 引导学生明确本课学习重点和难点:老教授怎样帮助"我" 为什么老教授要谎称自己耳聋
三,细读课文,感受老人对我的关爱,鼓励
(一)了解老人和我相识的过程,整体上体会老人对我的帮助.
1,学生快速默读第二至第七自然段,思考:老人和"我"是怎么相识的 (课件出示图片:老人的形象和作者拉琴的形象) "我"从老人那里获得了什么
2,全班交流.
(二)品味老人的语言和神态描写的句子.
1,默读课文,画出描写老人语言和神态的句子,边读边思考:老人在什么情况下对作者说的 为什么这样说 产生了什么作用 从老人的神态中你读懂了什么
2,全班交流讨论
(1),抓住老人的语言品味
老师根据学生的发言,引导学生从老人的话中理解老人谎称自己耳聋的原因以及对"我"的心理和行动产生的影响,体会她对"我"的关爱和鼓励,指导学生多种形式有感情朗读句子.
第一次老人的话:重点引导学生体会我的沮丧,明白老人撒谎的原因,通过朗读体会老人的善解人意.
第二次老人的话:为什么这么说 (老人看到他微小的进步就鼓励他.)听到老人这样的话语,我有什么感受 理解句子:我心里洋溢着一种从未有过的感觉.(学生质疑再解疑)这样的语言不仅让我的心理产生了变化,在我的行动上也发生了变化,哪里可以看出来 (读悟第八自然段)
第三次老人的话:这句话是一个转述的话,如果要是给它直接变成老人说的话,怎么说这句话 能试着把它直接变成老人说的话吗 我的反应如何 (我常忘记她是聋子.)怎么理解这句话 我演得如此投入,得益于老教授真诚无私的帮助.
(2),抓住老人的神态体会.
老人的话语给了我宝贵的自信,她的眼神也给了我极大的帮助.学生交流描写老教授的神态的句子.同学们,你们发现了吗 在写老人的眼神的时候,都有一个共同的词语,是什么呀 (平静)你们怎么来理解 你们觉得老人用平静的眼神望着作者,有什么含义吗 自由读句子,联系上下文来体会.重点理解:"她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……"引导学生能对这句话提出问题,理解作者感觉老人的眼神像深深的潭水的原因.
四,想象说话,升华情感
1,那双平静的眼睛永远定格在我的脑海里,那些关爱的话语使"我"战胜自卑,重树信心.再次出示课文最后一句话,想象说话:假如我是作者,我想对老人说什么 指导朗读.
5,你觉得这是一位怎样的老人
板书设计:
唯一的听众
音乐白痴 关爱 鼓励 真正的小提琴手
语言 神态
沮丧 自信